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摘要: 毋庸置疑的是,亚裔美国人取得的成就远远高于他们测得的智商显示的成就水平。亚洲人在成绩上的成就,更多的是靠辛勤的汗水换来的,而与智力无关。

亚洲人智商更高还是更努力?


选自《认知升级》第八章

重塑思维与认知,实现自我进化

作者:理查德?尼斯贝特

(Richard E. Nisbett)


作者简介


密歇根大学心理学教授,世界上最具名望的心理学家之一。他曾获得美国心理学学会颁发的杰出科学贡献奖,以及其他很多国内外的奖项。他是美国国家科学院和美国艺术与科学学院的成员。本书和作者的另一本著作《思维版图》获得多项大奖,并被翻译成多种文字出版,另有著作《逻辑思维》。



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下面这些统计数字应该能够引起具有欧洲血统的人的注意。

? 1966年,在美国高中学习的华裔高三学生参加SAT考试的人数比欧裔学生高出67%。尽管并不是最优秀的学生,但平均来说,这些华裔学生的分数和欧裔学生的分数非常接近。

? 1980年,“66级”的华裔学生已经32岁了,他们中成为专业人士、管理人员或技术人员的比例比欧裔学生高出62%。

? 20 世纪80 年代末,在加利福尼亚州橘郡的加登格罗夫,东南亚“船民”a 的子女只占当地全部人口的20%。然而在当地的14 所高中里,有12 所学校都是由这些孩子作为毕业生代表在毕业典礼上致辞的。

? 1999 年,第三次国际数学和科学研究的结果显示,美国八年级学生的数学成绩比日本、韩国、中国大陆和港台地区、新加坡的同年级学生低0.75~1 个标准差,科学成绩低0.33~0.5 个标准差。

? 虽然亚裔美国人只占美国总人口的2%,但是2008年西屋科学大奖赛的5 位获奖者全部是亚裔美国人。

? 哈佛大学现在有20% 的学生都是亚洲或亚裔学生,加州大学伯克利分校有45% 的学生是亚洲或亚裔学生。

所以欧裔美国人还是认输的好,亚洲人就是更聪明。

事实很可能并不是这样。至少传统的智力测试显示的结果并不是这样。赫恩斯坦和莫瑞,拉什顿和詹森,菲利普·弗农和理查德·林恩以及其他人都曾在报告中指出,亚洲人具有智力优势。不过弗林已经证实,这些报告之所以得出这样的结果,是因为研究人员使用了过时的智力测试版本,而不是最新的版本,并且研究样本的规模较小,也不具有代表性。所以,使用过时的智力测试版本就会错误地提高亚洲人的智商。弗林回顾了16项不同的研究,这些研究的结果都基本一致,大多数研究结果表明,东亚人的智商略低于美国人的智商。a

毋庸置疑的是,亚裔美国人取得的成就远远高于他们测得的智商显示的成就水平。亚洲人在成绩上的成就,更多的是靠辛勤的汗水换来的,而与智力无关。


亚洲人的智力成就来源于刻苦努力、积极和坚持不懈

哈罗德·史蒂文森及其同事对三个不同城市的学生进行了研究,这三个城市的社会经济水平非常接近:日本仙台、中国台北,以及美国的明尼阿波利斯市。研究人员从一年级和五年级随机挑选出一部分学生作为样本,然后对他们进行了智力测试以及阅读和数学水平测试。我们并不清楚他们对于三个不同人群的智力测试是否具有可比性(不过研究人员认为有可比性—并且给出的论据也比较有说服力)。尽管如此,一年级时,美国学生在绝大多数智力测试中的分数都高于日本学生和中国学生。作者认为,这是因为美国的家长在子女进入学校以前付出了更多的努力,激发子女的智力发展。不论是什么原因导致了美国一年级学生的表现更加优秀,到了五年级时,美国孩子在智力的优越地位几乎丧失殆尽。从这些事实中我们了解到,不管一年级时谁比谁更聪明,五年级时美国孩子在智力上的优势已经拱手让给了亚洲孩子。

不过这项研究中真正值得注意的研究结果是,亚洲学生的数学成绩远远高于美国学生。使用同样的试题对日本、中国台湾地区和美国的孩子进行测试,到了五年级,中国台湾孩子的数学成绩比美国孩子高出将近1 个标准差,而日本孩子的数学成绩比美国孩子高出1.3 个标准差。更令人吃惊的是,在一项范围更大的研究中,史蒂文森及其同事研究了中国大陆和中国台湾地区以及日本很多所不同学校中五年级学生的数学水平。结果显示,这些亚洲孩子的数学成绩没有太大的差别,这些学校的数学成绩大致在同一水平上,而美国学校之间的差距就比较大。但是美国数学成绩最好的学校,其水平仅相当于亚洲最差的学校!

智商不是差距存在的关键所在,使美国学校或美国儿童与亚洲学校或者亚洲儿童有所区别的是学习的积极性。

让我们先从学校说起。日本孩子每年上学的时间是240 天,而美国孩子上学的时间大约是180 天。亚洲的学校可能更好,但美国学校中亚裔学生的表现说明,问题的关键在于学生学习的积极性。

于1966 年发表的关于美国教育机会平等性的科尔曼报告,测量了随机选取的大量美国孩子的智商,弗林跟踪记录了这些孩子直到平均年龄36岁时的情况。其中,有东亚血统的美国人在智力测试非言语部分的得分是100分,语言部分的得分是97分,所以他们的总体智商略低于有着欧洲血统的美国人。

尽管在智力测试上略逊一筹,1966年这个班级中的华裔美国人在基础教育中留级的比例比其他孩子低50%。不仅如此,这些华裔儿童小学时成就测试的成绩也略高于欧裔小学生。到了高中,华裔美国人在成就测试中的成绩比欧裔美国人高出1/3个标准差。在同一智力水平上,华裔美国人在典型的成就测试中的成绩比欧裔美国人高出1/2个标准差。这种优势在数学测试上尤为明显。在微积分和分析几何测试中,华裔美国人的成绩比欧裔美国人高出整整1个标准差。当进入高中三年级时,华裔美国学生的SAT考试成绩比具有相同智商的美国学生高出1/3个标准差。

到32岁时,那个班级中的华裔美国人的付出得到了双倍的回报。为了获得成为专业人士或管理或技术工作所必需的教育资格证书,华裔美国人的智商至少要达到93分,白人则要达到100分。更重要的是,在智商达到了这些标准的人中,有78%的华裔坚持不懈最终拿到了资格证书,并且得到了期望的工作,而白人的这一比例则为60%。最终的结果是:55%的华裔拥有较高社会经济地位的工作,而只有1/3的白人获得了这样的工作。日裔美国人的数据大概介于华裔和白人之间。

弗林在对东亚人的大量研究中也发现了这一现象,即亚裔美国人在成就测验和职业方面取得的成就高于根据他们的智力预测出的结果。

请注意,亚裔美国人的超预期成就,也就是他们智力测试的结果与其学习成绩之间的差异,足以证明从学前班到十二年级进行的成就测验以及SAT 考试绝不是智力测试的代名词。这些考试反映出的智力成就不同于智力测试测量的记忆力、感知力和推理能力。另外,亚裔美国人的超预期成就也证明了,学业成就比智力更能准确地预测人们最终取得的社会经济成就。

最近,弗林研究了1966 年那个班级中的亚裔学生的子女。既然我们知道成长于较高社会经济地位的家庭与高智商有关,我们就可以认为这些孩子的智商不仅应高于他们父母的智商,而且应高于全部人口的整体水平。实际情况的确如此。这些亚裔孩子上学之前的智商就比白人孩子的平均智商高9 分。但是后来他们中的大多数都进入了普通的美国中学读书,我们可以想象,这对于他们的智力发展并不理想。事实上,他们的平均智商持续下降,直到成年时,他们的智商仅比白人的平均智商高3 分。

请注意,我将亚洲人的成就称为“超预期成就”可能有些不合适。我有一位韩国朋友在美国生活刚满一年,他的孩子在公立学校里念书。有一次,我在他面前使用了“超预期成就”这个词。“你所说的‘亚洲人的超预期成就’是指什么呢?”他争辩道,“你应该说是‘美国人的成绩不良’!”他告诉我,有一次他参加女儿学校的期末典礼,着实吃惊不小。他发现,有一个奖项竟然是颁发给完成全部家庭作业的学生的。他的女儿就是两名获奖者之一。在他看来,对完成家庭作业的学生进行奖励简直和对吃午饭的学生进行奖励一样可笑。亚洲人显然认为完成家庭作业是理所当然的事。他坚持认为这种现象代表的是美国人的成绩不良,这是合理的。在他眼里,取得好成绩是一个人的本分,而绝大多数美国学生对待学习的态度却多少有些懈怠,这也是有道理的。

这位韩国朋友的困惑触及了理解亚洲人成就“魔法”的关键。

亚洲人和亚裔美国人的成就并没有什么神秘的,完全是靠刻苦努力得到的。20世纪80年代,日本高中生平均每天学习3.5小时,现在可能时间更长。东南亚“船民”的子女读高中时每天平均学习3小时,美国高中生整体上平均每天学习1.5小时。(底特律的研究显示,黑人八年级学生平均每周学习2小时。当然,不能完成作业至少有一部分原因是学校对学生的要求不高。)

亚洲人和亚裔儿童学习如此刻苦的原因也没有什么神秘可言。孔子在2 500多年前就已经把这件事说清楚了。他把能力的来源分为两类:一类来自自然—是上天给予的;另一类则是刻苦努力的结果。

如今亚洲人仍然相信智力成就—至少是优异的数学成绩—主要是通过刻苦努力而取得的,而欧裔美国人则更愿意相信智力主要是天生的能力或者得益于好老师。亚裔美国人在这件事上的态度介于东亚人和欧裔美国人之间。

和西方人(包括欧裔美国人)相比,亚洲人和亚裔美国人还有另外一个积极性上的优势。如果他们在某一件事情上表现欠佳,他们就会更加努力地钻研。加拿大的几位心理学家将一些日本大学生和加拿大大学生带到一间实验室,让他们参加一项关于创造力的测试。测试进行了一段时间以后,研究人员向参与者们致谢,并告诉他们测试的结果。不考虑他们实际上究竟完成得如何,研究人员告诉一部分参与者,说他们的表现非常出色,然后告诉另外一部分参与者,说他们的表现不令人满意。然后研究人员又向参与者们分发了一个类似的创造力测试,并告知他们愿意花多长时间来完成这个测试都可以。在第一个测试中被告知表现优秀的加拿大大学生会花更多的时间完成第二个测试,而在第二个测试上花费了更多时间的日本大学生,都是在第一次实验中被告知表现欠佳的学生。

面对失败坚持不懈是亚洲人自我提升传统中的重要元素。而在自我提升的过程中,亚洲人习惯于面对批评,而西方人的回应方式往往是逃避或者憎恶。日本的教师在任教10 年以后还会有人在教室里旁听观察,其他教师会给出有关教学方法的各种反馈意见。在日本,人们一般都认为没有很多年的经验根本不可能成为一名好教师。而在美国,我们往往采用投硬币的方式来决定哪位老师管理哪个班级,我们假设他们一开始就能够胜任教师的工作,如果他们不能胜任,那是因为他们还没有掌握要领。

亚洲人能够最大限度地开发他们天生的智力还有一个更为重要的原因,那就是他们的文化—由他们的家庭传承给他们—要求他们这样做。以中国文化为例,早在2 000 多年前中国人就非常重视学业成就。一个男孩如果聪慧好学,并且在官府主持的考试中取得优异的成绩,就极有可能为自己谋得一个收入丰厚的显赫官位。这不仅给他的家族带来了荣耀和财富,连他的同乡也能跟着沾光—是家人和父老乡亲的希望和期待在激励着他用功读书。和西方相比,早在2 000多年前,中国人就开始将教育作为升入更高社会阶层的云梯。

所以,亚洲家庭能够更成功地促进子女取得优异的学习成绩,因为亚洲家庭比美国家庭更能对子女施加强大的影响力—他们更加看重学业成就。


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